哈佛女孩刘亦婷: 第一章  幸运,在出生前降临

  (妈妈刘卫华自述)

有一个孩子刚出生时情况并不乐观,他四肢抽搐、呼吸急促,显然是先天不足。他在婴儿期显得极为痴呆,反应迟钝。当许多的亲朋好友甚至连孩子的母亲都觉得没有必要再费心思好好培养这个孩子的时候,他的父亲没有放弃。

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  怀孕期间,妈妈得到了一本好书

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卡尔·威特(Karl Witte)

  作为生她养她的母亲,我比谁都清楚,刘亦婷能有今天,离不开一条环环相扣的因果链、但使得这一切因素能够起作用的,全靠她生在前所未有的好时代。正是在为“改革开放”大声疾呼的“思想解放运动”中,她的父母才接触到了欧美和日本的早期教育理论和方法,也才有可能通过从0岁开始的教育为刘亦婷后来的发展奠定基础。

这位父亲用自己正确的教育方法去关爱孩子,并制定出一套完善的教育方案在儿子身上进行实践。就是这样一个先天不足的孩子,在父亲的努力下,8、9岁已经掌握了德育、意大利语、法语、拉丁语、希腊语和英语6种语言,9岁考入莱比锡大学,10岁进入哥廷根大学,13岁出版专著《三角术》,14岁被授予哲学博士学位。

1800年7月出生于德国萨勒河畔的哈勒市洛赫小村,是19世纪德国的一个著名的天才。

  经历过那个时期的人都记得,在国门打开的初期。潮水般地涌进各种新奇的思想和学说。习惯于忧国忧民的中国知识分子们,都在兴奋地寻找和介绍能推动中国现代化的新思想和新方法。在连连出版的外国理论著作中,河北人民出版祉推出了一本功德无量的书----《早期教育与天才》。这本连译者姓名都没有的小簿册子,在1980年成都举办的早期教育学习班中,引起了我的朋友邱校长的极大兴趣。她共奋得一口气买了好几本,分送给正忙着生儿育女的晚辈朋友们,我也幸运地得到了一本。

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他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言;并且通晓动物学、植物学、物理学、化学,尤其擅长数学。

  那时候,“只生一个好”的独生子女政策刚刚出台,我和婷婷的爸爸经过精心计划已怀上了她。得到这本书的时候,我刚在医院做过定期的孕期检查。检查结束之前,妇产科的洪医生在我腹部抹了一些润滑剂,又放上一个听筒,打开仪器的开关,“嚓嚓嚓”的噪音中传出一阵急促的“咚咚咚”的声音,就像火车在远处奔驰。洪医生笑着说:“这就是你孩子的心跳,多有力啊!”

这位变腐朽为神奇的父亲名叫“老卡尔.威特”,他用事实证明自己看起来有点傻的儿子能够成为一个杰出的人才,创造了一个教育界的奇迹,而这位傻儿子就是有名的“卡尔.威特”。

9岁考入莱比锡大学;10岁进入哥廷根大学;13岁出版了《三角术》一书;年仅14岁就被授予哲学博士学位。

  这是第一次听到刘亦婷的心跳。也是第一次听到别人对我孩子的夸奖。我又高兴,又得意,暗自庆幸长达三个半月的严重妊娠反应并未对胎儿造成不良影响。我知道,头三个月是胎儿大脑的形成期,必须避免妊娠反应造成胎儿营养不良。尽管每天下午4点和晚上9点我都会剧烈地呕吐,但中午和晚上两餐饭我都尽量吃多吃好,能吸收多少是多少,惟一不吐的早餐更是每天保证两个鸡蛋,10点多还要加餐喝豆浆..... 一句话,自己再难受也要满足胎儿的需要、我想,这大概是所有独生子女母亲的想法�一只许生一个的现实,已经使政府号召的“优生忧育”变成了我这一代人自发的愿望。

也许大家对这对父子还不是很熟悉,但是我相信大多出生于70、80后的新时代父母都听说过这样一个女孩“刘亦婷”,知道这样一本书《哈佛女孩刘亦婷》。

16岁获得法学博士学位,并被任命为柏林大学的法学教授;23岁他发表《但丁的误解》一书,成为研究但丁的权威。

  得到《早期教育与天才》之前,我已经看了好几本科学喂养孩子的书,在怎样使孩子健康方面已经有了充分的准备、但怎样把孩子培养成聪明能干的人呢?除了靠遗传,我还没有找到什么办法。

刘亦婷,1999年被哈佛大学以全额奖学金特招录取,同年8月1日赴美国留学。这成为当时教育界最大的新闻,随后她的父母写下了《哈佛女孩刘亦婷》这本时至今日都畅销的书。


  从遗传的角度来说,刘亦婷的父母两方似乎都有一些可夸耀之处。婷儿的爷爷是一个精力充沛、头脑清晰、记忆力过人的老干部,婷儿的姥爷则是一个才华横溢、意志顽强、恃才傲物的老“右派”。婷儿的姥爷言可原名谈济民,据他说,解放前他在家乡看过族谱,族谱上记载着:谈家的祖先是汉代的太史公司马谈。后来司马谈之子司马迁受了宫刑,被认为是家族的奇耻大辱,族人为避辱避祸,遂改姓“谈”。

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卡尔·威特能取得这番惊人的成就,并不是由于他的天赋有多高超——恰恰相反,他出生后被认为是个有些痴呆的婴儿。

  族谱的记载固然令人兴奋,但毕竟是无法查证的传说,何况克雷洛夫早就在他的寓言《罗马的鹅》里说过:“就算你们的祖先真地是将军,但你们仍然只是罗马的鹅!”

刘亦婷是父母教育成功的案例,不过为什么刘亦婷的母亲可以培养出如此优秀、杰出的女儿呢?刘亦婷的母亲曾经讲过她是被卡尔·威特的教育方法所吸引继而对刘亦婷实行早期教育的。

卡尔的父亲把小卡尔长到14岁以前的教育写成了一本书,这就是《卡尔·威特的教育》

  事实上,再好的遗传也只是生物学意义上的潜质,要想取得社会学意义上的成功,任何人都只能靠后天的努力。

原来这位神奇的父亲不仅造就了天才卡尔.威特,也成就了中国女孩刘亦婷。那么今天小编向大家推荐的一本书正是《卡尔.威特的教育全书》。

书中详细记述了这个父亲的核心理念,一个人最终能否有所成就,其禀赋起着一定的影响,但最主要的还是后天的教育。

  在这种心态下,我得到了邱校长赠送的《早期教育与天才》,可想而知,我有多么兴奋和感激!

如果你想知道为何先天不足的小卡尔能够习得6过语言;如果你想了解反应迟钝的小卡尔为何擅长数学,且通晓化学、物理学、动物学和植物学等多方面知识;如果你想明白一个被歧视被放弃的孩子如何坚忍不拔的努力进取在,终取得成功。建议你可以品鉴一下这本书。

教育得当,普通的孩子也能成长为天才。教育不当,即使再大的天才也会被毁掉。他记载了他的孩子成长的过程,教育心得、方法,提出了早期教育的理念。

  打开眼界,造就“天才”不是梦

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  得到那本《早期教育与天才》之后,我如获至宝,每天从杂志社下班回来都要捧读到深夜。早期教育先行者们的辉煌成就,使我大开眼界。他们的教育思想和培养孩子的具体做法,更是深深地吸引了我。

古人云“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”,《卡尔.威特的教育全书》这本书没有黄金美人,却有开启一个小生命美好未来的魔法,只要我们读了,明白了,运用了,我们就有可能成为神奇的父母,由此开启一段天才的旅程。

接下来分享一下书中的一些理念,大家仔细看:

  书中首先介绍的,是19世纪初的德国“神童”卡尔·威特的培养过程。

1、对孩子来说,最重要的是教育,而不是天赋。孩子成长为天才还是庸才,不是取决于天赋的条件,而是取决于五六岁时的教育。

  威特的父亲是一位非常有创造性的乡村牧师,也叫卡尔·威特。还没有孩子的时候,他就提出了必须从幼儿开始教育子女。用他的话来说,“对子女的教育必须同孩子的智力曙光同时开始”。他确信,即使是普通的孩子,只要教育得法,也会成为不平凡的人。

开展游戏,兴趣记忆。多种感官,尝试记忆。动作演示,准确记忆。善用比喻,理解记忆。找准异同,比较记忆。发散思维,创造记忆。综合归类,逻辑记忆。加强复习,强化记忆。

  威特牧师的儿子生于1800年7月,小威特出生之后显得比一般的婴儿要傻,邻居们都认为他是个白痴。小威特的妈妈也说:“这样的孩子教育他也不会有什么出息,只是白费力气。”威特牧师虽然感到沮丧,但并没有放弃自己的主张。为了儿子十七八岁上大学时不至于落在其他同学后面,他决定仍然按计划进行早期教育的试验。谁也没有想到,试验的结果竟会那样令人吃惊。


  威特八九岁时,就能够自如运用德、法、意、英、拉丁和希腊语6种语言,而且通晓动物学、植物学、物理学、化学,尤其擅长数学。威特9岁那年考上了莱比锡大学;不到14岁,就由于提交数学论文而被授予哲学博士学位;16岁时又获得了法学博士学位,并受聘为柏林大学的法学教授;23岁时成为优秀的法学家和研究但丁的权威。威特一直讲学到83岁逝世为止,度过了幸福、快乐和有价值的一生。

2、在老威特的持之以恒的教育下,虽然天生痴呆的儿子长到四五岁时,他在各方面的能力已大大超过同龄孩子,成为本地教育史的惊人事件。

  值得庆幸的是,威特的父亲把威特14岁以前的教育写成了一本书《卡尔·威特的教育》。这本书在当时并未引起人们的重视,几乎绝版,保留至今的只有很少的几部了。有趣的是,哈佛大学图书馆里藏有一册,据说是美国的惟一珍本。因此该图书馆把它作为珍品,陈列在贵重品室里、凡是有幸读到这本书并且按书中的方法去做的父母,都像威特父亲一样,成功地培养出了极其优秀的孩子。

正是老威特对儿子实施科学的全面化教育,使小卡尔的成长非常健康,学业也进步十分神速。

  本世纪初,美国的一位神学教授读了《卡尔·威特的教育》之后,用威特父亲的方法教育自己的儿女,把13岁的儿子巴尔和15岁的女儿利娜分别培养成了哈佛大学和哈佛女子学院的少年大学生。另外一位11岁的哈佛大学生塞德兹和 18岁的哈佛博士威纳,也是这本书的受益者。他们的父亲都读过《卡尔·威特的教育》,也都把对孩子进行早期教育的过程写成了书。


  他们的成就和著作,在20世纪初期引起了一位日本学者木村久一的注意、为了使日本民族多出天才少出庸才,木村久一于1916年写了《早期教育与天才》这本书,介绍威特父亲及其追随者的教育理论和方法。这本书引进的早期教育学说,对提高日本人的民族素质,具有意义深远的影响。

3、儿童的潜在能力是遵循递减法则的,如果从出生起就对他们进行理想的教育,那么他们的潜在的能力就可能达到100%。

  我至今不知道是哪位好心人把《早期教育与天才》译成了中文。我只知道,应该永远感谢这些早期教育的倡导者和实践者,是他们给所有渴望把孩子培养成才的父母亲开创了一条成功之路。许多父母已经按书中的方法培养了数百个中国早慧儿童。刘亦婷被几所世界名校所看重的优秀素质,也是用的书中的方法打下的基础。

为什么早期教育能够造就天才呢?

  那会儿,我根本想不到,由哈佛图书馆里的孤本藏书所传播的教育思想,最终会把刘亦婷引向哈佛。

要明白这个道理,就要从儿童的潜在能力谈起。根据生物学、生理学、心理学等学科的研究,人生来就具备一种特殊的能力。

  反复研读,立志开发女儿潜能

不过,这种能力是隐蔽地潜藏在人体内的,表面上是看不出来的。这就是潜在的能力,也就是我们所说的天才能力。

  读完《早期教育与天才》,我萌发了一个强烈的心愿----只要我生出一个智力正常的孩子,我一定要把她培养成能力超常的人!为此,我反复研究威特父亲的教子方法,琢磨他的教育思想。

因此,天才并不是我们平常所认为的那种只有少数人才具有的禀赋,而是潜藏在每个人的内心之中。

  威特父亲说:“对于孩子来说最重要的是教育而不是天赋。孩子成为天才还是庸才,不是决定于天赋的多少,而是决定于出生后到五六岁时的教育。”

如果所有的孩子都受到同样的教育,那么他们的命运就决定于其禀赋的多少,但是今天的孩子大都受到非常不完全的教育,所以他们的禀赋连一半都没有发挥。

  威特父亲认为,孩子的天赋是有差异的,有的孩子多一点,有的孩子少一点、然而这种差异是有限的。假设天生的天才天赋为100,那么生就的白痴其天赋大约只能在10以下,而一般孩子的天赋大约只能在50左右。如果所有的孩子都能受到同样有效的教育,那么他们的命运就取决于其天赋的多少。可是一般孩子大都受的是不够有效的教育,所以他们的天赋连一半也发挥不出来。比如说天赋为80的只能发挥出4O,天赋为60的只能发挥出30。如果父母实行可以把孩子的天赋发挥到八九成的有效教育,即使孩子的天赋只有50,也会超过天赋为80的孩子。当然,如果对天赋为80的孩子实行同样的教育,那么前者肯定是赶不上后者。不过,生下来就具备高超天赋的孩子是不多的。大多数孩子的天赋大约都在50左右----对一个有志于实施早期教育的人来说,这已经足够了。

威特坚信,教育的思想就在于使儿童的潜在能力达到十成。然而,教育开始的越晚,儿童潜在的能力实现的机会就越小。产生这种现象的原因是,这种潜在能力都有各自的发展期,如果错过这个时期,那么就几乎很难再发展。

  威特父亲敏锐地意识到:要使孩子的天赋发挥出八九成,必须尽早开始教育。这一点已被后世的生物心理学所证实。因为儿童的潜能有遍减法则。比如说生来具备100度潜能的儿童,如果从0岁就对他进行理想的教育,那么他就可能成长为具备100度能力的人、如果从5岁开始教育,即便是教育得非常出色,也只能具备8O度能力。如果从10岁才开始教育的话,充其量只能具备60度能力。


  根据现代科学家的研究,产生“儿童潜能递减法则”的原因是这样的:每个动物的潜能都有自己的发达期,而且这种发达期是固定不变的。不论哪一种潜能,如果不让它在发达期发展的话,那么就永远也不能再发展。例如小鸡“追随母亲的能力”的发达期大约是在生后4天之内,如果在最初4天里不让刚生下来的小鸡跟在母亲身边,那它就永远不会跟随母亲。小鸡“辨别母亲声音的能力”的发达期大致在生后的8天之内,如果这段时间里不让小鸡听到母亲的声音,那么这种能力也就永远枯死了。小狗“把吃剩下的食物埋在土中的能力’的发达期也有一定时限,如果这段时间里把小狗放在一个不能埋食物的房间里,那么它就永远不会具备这种能力了。我们人的能力也是这样,宝贵的儿童潜能如果不在其发达期给它发展的机会,也会一个一个枯死。反过来说,早期教育造就天才的原因也在于此。

4、对孩子的教育必须尽早开始,开始越早,取得的效果就越显著。

  但是19世纪初期的人们并不懂得这些,除了几个知情者外,人们都说卡尔·威特是天生的“天才”,而不是教育的结果。威特父亲的教育思想也并没有在德国普及。我想,也许“天赋比教育更重要”的说法对大人比较“有利”吧----既可以自我安慰,又可以逃避责任。但是如果威特父亲也这样想的话,他就培养不出如此优秀的儿子了。

因为即使是天生聪明的孩子,在出生时有很好的起点,但如果得不到正确的培养也不可能充分发挥其潜能,那么他终究也不会成材。反之,即使天赋不好,但是后天得到合理的教育,他也能够成为优秀的人才。

  怀孕期间的阅读和思考,使我明确地认识到:除了生活上的科学喂养,培养孩子最重要的就是要杜绝“儿童潜能递减”的现象,对孩子的每一种潜能,都要不失时机地提供发展的机会。更重要的是,父母亲要以强烈的责任心,坚持不懈地做下去。好在婷儿的生父和我看法一致,他也想用威特父亲的办法把女儿培养成智力超常的人。


5、人如同瓷器一样,小时候就形成他一生的雏形。幼儿期就好比瓷器的黏土,给予什么样的教育就会形成什么样的雏形。

事实上,从出生起到3岁之前,是一段最为重要的时期,因为这一段时期,孩子大脑接受事物的方法会影响他的一生。


6、婴儿对多次重复的事物不会厌烦,所以3岁以前也是硬灌时期。

婴儿依靠本能的直觉,具有在一瞬间掌握整体的模式识别能力,这是成人远远不能及的。他的大脑还处在一个空白状态,无法像成人那样进行分析,因此,可以说他具有一种不需要理解或领会的吸收能力。

老威特的教育理论核心就是:对儿童的教育必须与儿童的智力曙光同时开始。

哈佛女孩刘亦婷的母亲刘卫华接受卡尔这一教育思想,坚持早期教育,使女儿的记忆能力明显超越常规孩子。

语言训练要从身边事物开始,巧妙地教他新单词的发音和词义。当孩子稍微大点,父母要天天给他讲故事。必须注意发音的准确性。


7、根据专家们的研究表明,不是经过早期教育而是依靠天赋产生的神童,只不过是一种病态的暂时现象。这样的神童往往容易夭折。 这就是10岁神童,15岁才子,20岁凡人谚语所表达的现象。


8、尽管小卡尔有许多兴趣,从事各种活动,可带有偏见的人们还是认为他的生活除了坐在桌子前面,其他什么也不会干。

他们甚至认为,小卡尔除了学究式的知识外,还有一点儿英语,其他就一概不懂。可是实际情况却并非如此。

了解小卡尔的人都知道,他坐在书桌前的时间比任何同龄人都少。事实上,他把大量的时间尽情地花费在了玩耍和运动上,他是一个健康活泼的孩子。

各位父母一定想知道老威特到底使用了怎样的独特教育方法,才使孩子能这样既轻松愉快又学到了如此丰富的知识。

其实很简单,老威特的教育秘诀在于:唤起孩子的兴趣和让孩子提出问题。老威特有一个教育原则,就是教育不能强迫


9、孩子的不良行为是因为精力不知道往何处使的缘故,这其实也是一种精力浪费。

在创造力方面,老威特鼓励儿子多动手、多思考、多提问题。两岁时,威特夫人每天坚持给他讲故事,并且让他参与猜测情节。

在游玩、散步和吃饭时,老威特总是想方设法地丰富小卡尔的知识。即使是普通孩子,只要教育得法,也会成为不平凡的人。


10、隔代教育代替不了亲子教育。

迫于激烈的生存竞争,许多年轻的父母忙于工作,而将孩子全权交给老人。由于老人思想僵化、素质参差不齐,有的偏重于教孩子认字,以孩子能背唐诗宋词为自豪;有的认为教育是孩子上学以后的事,只要现在不饿着,不冻着就行;有的无限溺爱,一切以孩子为中心,把孩子惯得浑身都是毛病。


11、在培养孩子的行为习惯方面,老威特的一条基本经验就是:是非分明,始终如一

有家长疑问,为何自己孩子很聪明,但是学习却不好。老威特认为有一点可以肯定,那就是多数孩子没有从小养成良好的学习习惯的缘故。

威特先生从不认为自己儿子有多么高的天赋,也不相信成绩差的孩子是因为他们天生智商低。

老威特严格规定儿子的学习时间和游玩时间,培养他专心致志的学习精神。他严禁儿子在学习语言和数学等知识方上敷衍了事,而要他养成精益求精的精神。他还注意培养小卡尔做事敏捷灵巧的习惯。

正是由于在学习专业知识时专心致志,效率极高,才使小卡尔赢得了很多时间从事运动、休息和参加社交等。


12、福禄曾说:“国民的命运,与其说是操作在掌权者手中,倒不如说是握在母亲的手中。因此,我们必须努力启发母亲—人类的启蒙教育者。”

我们骑马,甚至也不雇佣不称职的马夫。但是有的母亲却把孩子交给无任何学识的奶妈。这样的奶妈整天对孩子说,许做这个,不许做那个,因为她这样最省事。但是这样一来,非但不能发展孩子的能力,反而使之萎缩。家庭应该成为孩子的乐园。不良少年是冷酷家庭的产物。


13、人刚生下来时都不一样,仅仅由于环境,特别是幼小时期所处的环境不同,有的人可能成为天才或英才,有的人则变成凡夫俗子甚至蠢材。即使是普通的孩子,只要教育得法,也会成为不平凡的人。

人生来就具备一种特殊的能力,它是隐秘地潜藏在人体内,我们称之为潜能。这种潜能一旦被挖掘出来就是天才。

因此,天才并不是我们平常所认为的那种只有少数人才具有的禀赋,而是人人内心都潜藏着的。

儿童虽然具备这样的潜能,但是这种潜能遵循递减原则。教育越晚,儿童的能力实现越少。这是因为这种潜能均有一定的发展期,错过这样的时间就基本消失。


14、教育孩子的最重要之点就在于要不适时机地给孩子以发展其能力的机会,也就是说要让孩子尽早发挥其能力。

给3岁以前教育内容:一方面是反复灌输语言、音乐、文字、计算和图形等奠定智力的大脑活动基础模式,另一方面则是输入人生的基本准则和态度。人类的强弱,并非取决于人种或血统等因素,而是要看后天的教育与环境而定。


15、做父母的对子女的早期教育绝不是一种无效劳动。虽然在某些年月里,好像被教育者处于沉睡状态;但是,到后来终有一天,会看见大有好处的。

伏尔泰曾说:“忙是幸福的秘诀。”这也使用于孩子。总有事儿干的孩子是幸福的。


16、培养观察力是一切灵感的源泉。

发展孩子的色彩感觉,培养孩子的记忆力。大自然是孩子的学习宝库。

幼儿在3岁以前,是语言发展的最佳期,因为语言既是进行思维的工具,也是接受知识的工具。

若能在孩子6岁以前掌握准确的语言,那么这个孩子的发展速度一定会很快,而且其速度是其他孩子无论如何也赶不上的。

人的一生中,1至5岁是最富有语言才能的时期,父母千万别让这种才能白白枯死。


17、讲故事不能只让孩子被动地听,应该要他复述

儿子这么小,那些难懂的词汇解释了他也听不懂。然而,这一行为的意义并不是让他立刻记住或听懂,而是解释生词的行为本身,教给儿子学习的态度和方法。

如果大人在传授知识的时候遇到难点就绕过去,孩子就会养成“不求甚解”的坏习惯。

在孩子的乐趣中,最重要的是读书。引导孩子读书上,我利用故事的诱惑力实现这种过渡。

我发现讲故事的重要性,它不仅能丰富孩子的知识,而且能够成为引导孩子看更多书的桥梁。

我在讲故事的时候,总是绘声绘色,运用夸张的表情、形象生动的语言,并辅之以变幻不定手势,甚至有时候站起来模仿故事人物的身形以不断推动情节发展。

儿子听得如痴如醉,常常也禁不住跟着我手舞足蹈。但是我总是在讲到最有趣的地方打住,并告诉儿子这个故事在哪本书里,鼓励他在阅读中寻找快乐。


18、对于卡尔的教育,我首先是考虑发展他先天的个性,培养他的独特见解和首创精神。

对事物强烈的求知欲,对事物的好奇心和探索是开启智慧之门的钥匙。

在创造力方面我鼓励儿子多动手、多思考、多提问题。不论儿子提出什么样的问题,我都耐心地给予解答。

心理学家造就解读出人的智能结构是由观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、语言表达力以及动手操作能力构成,其中思维能力则是智能活动的核心。思维超常的孩子经常表现出良好的思维品质。思维的独立性和创新性。


19、幼儿学外语应该及早,越早越好。因为在0到3岁时期,幼儿属于学习语言的零困难期,就是说无论多么拗口的语言,无论多么复杂的发音,他都毫不困难地能够掌握。

唯有数学,它是一门纯抽象的学科,只能依靠自己的思维能力,好动爱玩的孩子会觉得太枯燥。尤其是在学习乘法口诀的时候,难度更大。

但是如果首先让孩子对数学产生兴趣,孩子仍然可以很高兴地学习数学。所以教育者的专业性和对于该学科的兴趣会决定教育的效果。

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